遠程教育，在已出臺的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式。

使用這種教學模式的學生，通常是業(yè)余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。

遠程教育組織模式可以分為：個體化學習模式和集體學習模式，也即個別學習和班組學習兩種模式。其重要的差異在于：班組集體教學方式是建立在同步通信基礎(chǔ)上的，教師和學生必須進行實時交流。而個別化學習方式是建立在非同步通信基礎(chǔ)上的，在學生的家庭里創(chuàng)造出學習環(huán)境，學生可以在適合的時間進行學習。兩種學習模式在本質(zhì)上同教育資源的傳輸和發(fā)送模式有關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)教育學生應(yīng)該掌握的能力：

1.掌握網(wǎng)絡(luò)學習的基本技能。

2.激發(fā)潛在的學習動機（奧蘇貝爾提出的認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力的主導作用）。

3.學會調(diào)整自己的學習情感（在網(wǎng)絡(luò)學習中常常感到孤獨感，學習者應(yīng)在這個開放的平臺中主動參與討論，交流知識和經(jīng)驗等）。

4.提高自己的元認知技能（元認知就是對認知過程的積極計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的技能，從而提高學習效率）。

遠程教育的發(fā)展是一個偏向性的趨勢現(xiàn)象了 ，它解決了教育資源貧乏、實現(xiàn)資源共享的難題。許多國家已經(jīng)把遠程教育作為重要的戰(zhàn)略決策 。

我國1998年開設(shè)遠程教育， 人數(shù)只有2931人2003年已達到230萬，增長速度是非?？斓模f明我國遠程教育在不斷擴大。

隨著新技術(shù)、通信系統(tǒng)的不斷完善遠程教育還將有更大的發(fā)展。

更多有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的信息可咨詢在線老師。